Esas son algunas de las conclusiones de una Investigación-diagnóstico sobre la situación de la enseñanza de la Economía en el sistema  sistema universitario público español, en cuyas diez propuestas de solución se resaltan las de mirar a una perspectiva interdisciplinar en lo teórico y metodológico (ver recuadro final), también muy apoyadas entre los alumnos que cuestionan la utilidad de la carreea.El estudio ha sido realizado por Economistas sin Fronteras con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) en el marco del proyecto La Agenda 2030 y los ODS en la comunidad educativa: cambiar la economía para transformar el mundo II. 

Uno de los resultados de la encuesta casi el 58% del alumnado considera que la carrera universitaria no les enseña a responder o resolver problemáticas económicas reales, percepción compartida en términos paritarios por los alumnos y las alumnas. El resto se muestra de acuerdo, algo menos totalmente de acuerdo, o se declara neutral, pues lama la atención que más del 21% del alumnado participante no quiera/ sepa posicionarse respecto a esta cuestión. El motivo apuntado com más probable por los investigadores es que quizá una buena parte cursan sus primeros años y no pueden saber si las herramientas y conocimientos que les deparan los próximos cursos les serán o no de utilidad para aproximarse académica y profesionalmente a problemas económicos reales.

La mayoría de los estudiantes de económicas dicen que la carrera universitaria no les enseña a responder o resolver problemáticas económicas reales, ahora complicados tras la crisis financiera y ahora la del COVID por cambios de paradigma derivados de la digitalización y la sostenibilidad

Lo más significado de este estudio es que críticas y propuestas tan fundamentales se hagan cuando hemos tenido los últimos 12 años una de la mayores crisis financieras de la historia aún no totalente resuelta y acabamos de entrar de hoz y coz con esta pandemia de Covid-19 en otra crisis todavía mayor. Son también muy relevantes porque esas criticas afectan precisamente a los estudios que forman a la mayoría de los futuros profesionales, pues en España economistas y abogados son los profesinales más numerosos con formación universitaria, declara a Ibercampus.es el miembro de su consejo editorial Gustavo Matías Clavero, profesor titular de Estructura Económica y Economía del Desarrollo en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). 

El profesor Matías Clavero, quien no participó en la encuesta, destaca como su principal conclusión que la falta de análisis, método, pluralismo y conexión con la realidad en los estudios de economía hace más urgente atender la clara demanda de profesores y alumnos por la interdisciplinariedad para reconectar la economía ciencia con esas crisis y darles soluciones, asumiendo que hoy la realidad económica es más interconecad y compleja que nunca, ambigua y poblada de incertidumbre y volatilidad .Su heterodoxia, denotada en su último informe sobre la falta de responsabilidad y sostenibilidad de las grandes corporaciones, le llevó en los años noventa a cuestionar todo el paradigma científico ante la emergencia de los sistemas complejos y caóticos, e incluso a no dar apuntes a sus alumnos pero dejarles ordenadores y móviles en los exámenes, para dar relevancia a aprender a pensar estructuralmente frente a la memorización, tema de su obra durante la pandemia: Utilidad práctica del método de análisis estructural en la complejidad del paradigma del infolítico y su digitalismo, situada en las páginas 425 a la 646 de uno de los tres tomos de la obra Libro Homenaje al Profesor Ubaldo Nieto de Alba, publicados en 2020 por la editorial valenciana Tirant lo Blanch y donde los cambios en lo digital y la sostenibilidad siguen siendo sus preocupacones, por las que organizó hace dos décadas sendos cursos de verano, uno publicado en papel,"Indicadores de la sociedad de la información" (2002), y otro solo en actas en versión digital, por falta de interés de los editores entonces (EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y SUS INDICADORES. Diez años después de la Cumbre de Rio 1992). En línea desde los años noventa con quienes ahora piden otra investigación educativa y social: mirar como autores y no espectadores de la transformación, opina que la COVID ha sido también para la economía,  las ciencias, la política y la sociedad una inmensa demostración del "efecto mariposa" que intuyó Henri Poincaré hace un siglo e identificó totalmente Edward Lorenz en 1972 como indicador de un caos dentro del cual podemos encontrar también cierto orden o regularidades, así como a entender por qué en España funcionan menos o peor que en otros países instituciones e infraestructuras, precisamente cuando los agentes más las necesitan para cambiar las estructuras. 

La falta de análisis, método, pluralismo y conexión con la realidad en los estudios de economía hace más urgente atender la clara demanda de profesores y alumnos por la interdisciplinariedad para reconectar la economía ciencia con esas crisis y darles soluciones, según Gustavo Matías, quien dejaba apuntes y móviles en sus exámenes

Pruebas de ese avance del cambio de paradigmas por la revolución digital y los imperativos de sostenibilidad es que ninguno de los profesores encuestados está en desacuerdo con que sea fundamental enseñar al alumnado a cuestionar las teorías y modelos económicos: al contrario,según el informe de Economistas sin Fronteras, organización independiente, aconfesional y apartidista que acaba de sacar un dossier sobre la oligopolización económica y sus impactos en lo político y otros frentes, más de 8 de cada 10 están totalmente de acuerdo, en mayor medida los hombres que las mujeres. Del resto, o bien están solo de acuerdo o se muestran neutrales ante esa afirmación, como refleja uno de los cuadros incluidos en las 256 páginas de resultados de la investigación, cuyo Resumen ejecutivo puede leerse en este enlace en español o en este otro en Euskera (Laburpen Exekutiboa). 


Todos ellos identifican los siguientes problemas de partida:

• Falta de análisis y cuestionamiento crítico de los supuestos y metodología de las teorías y modelos neoclásicos
• Falta de pluralismo
• Desconexión con la realidad
• Falta de análisis histórico y ético
• Falta de capacitación crítica del alumnado.
• Ausencia de perspectiva de género

Más del 82% del profesorado participante en el cuestionario afirma que intenta introducir una visión plural y diversa de la Economía y sus distintos enfoques en la docencia. Se trata de un compromiso compartido por más del 80% de las personas, tanto de los hombres como de las mujeres.Casi el 56% del profesorado considera que su alumnado demuestra especial interés en estudiar y aprender sobre enfoques heterodoxos o alternativos de la Economía —una percepción compartida por más de la mitad de los hombres y de las mujeres.

Al preguntar al profesorado sobre la valoración de su nivel de uso o participación en la integración de perspectivas críticas en la docencia, un 40,7% afirma hacer bastante uso de estos enfoques (destacando los hombres) e incluso un 23,3%, liderado por las mujeres, asegura utilizarlos mucho; por el contrario, más del 30% del profesorado considera participar poco o muy poco de esta integración crítica, percepción compartida ligeramente por más mujeres que hombres.

Además, el 86% del profesorado participante en el cuestionario considera muy importante y/o importante incorporar a su docencia temáticas de índole social, como cuestiones medioambientales, desigualdades de género, derechos humanos…, reflexión compartida por igual entre hombres y mujeres

Sin embargo, si atendemos a la opinión del alumnado encuestado, se observa que más del 72% — elevado porcentaje del que participan más intensamente las mujeres— considera que la enseñanza que reciben no presenta una visión plural de la Economía ni reconoce la diversidad de enfoques existentes (institucional, marxista, post-keynesiana, feminista, ecológica, etc.).El alumnado participante en el cuestionario cree casi unánimemente que aprender a cuestionar las teorías y modelos económicos debe ser una competencia fundamental en su proceso de aprendizaje. Concretamente, más del 91% del estudiantado comparte tal percepción y casi el 77% se muestra “totalmente de acuerdo” (grado máximo de aprobación) con la misma

Además, por encima del  65% no considera que la enseñanza que reciben fomente su opinión crítica ni el cuestionamiento de las teorías económicas impartidas, mientras que casi un 20% del estudiantado no quiere/ sabe valorar esta cuestión. Es decir, entre los deseos o exigencias de formación crítica del alumnado y el cultivo efectivo de la competencia o capacidad de pensamiento crítico en sus clases se percibe una notable insatisfacción.

No obstante, la mayoría del estudiantado encuestado (más del 67%) se muestra de acuerdo o totalmente de acuerdo con la consideración de la Economía como la Ciencia Social más importante, mientras que únicamente el 7,8% se posiciona en desacuerdo o total desacuerdo. Es casi unánime que resulta necesario aprender la relación de la Economia con la Sociología, la Filosofía, la Política, la Historia, la Psicología, etc

Objetivos, muestra e hipótesis de partida

Los objetivos generales del trabajo se dividieron en dos grandes líneas: una centrada en el análisis y diagnóstico de la situación de la enseñanza de la Economía en las universidades públicas españolas; y otra centrada en las propuestas para adoptar un enfoque plural y transversalizar contenidos, dentro del currículo educativo, que apuesten por transformar el modelo económico desde una perspectiva feminista, ecológica y de derechos humanos, con especial atención al ámbito local y su relación con lo global. En concreto, se perseguía:

• Analizar la evolución del enfoque de los planes de estudio de Economía en las universidades públicas españolas.
• Analizar las percepciones y demandas realizadas por parte del profesorado y el alumnado de Economía, así como de los agentes de la cooperación universitaria.
• Identificar propuestas formativas y metodológicas para incorporar una visión plural y transversalizar contenidos.

En la encuesta, realizada a través de una plataforma digital y enviada por correo electrónico, redes sociales y WhatsApp, se registraron 86 respuestas del grupo del profesorado y 116 por parte del alumnado, con una edad media entre los primeros de 48,35 años (43,63 para los hombres y 47,83 para las mujeres). La concentración más alta se produjo en el tramo de 40 a 49 años, con un 39,5%. La mayoria de las respuestas de profesores ( (31,4%), procedieron de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), otro 18,6% del total,  y en menor medida de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla (UPO), con el 9,3%. El resto de docentes se distribuyó entre 18 centros universitarios distintos, ninguno de los cuales acumula más de 5 participantes, destacando en el caso de las mujeres la UPO (16,7%) y entre los varones la Universidad de Extremadura (UNEX, con otro 7,1% de ellos. La mínima participación correspondió a la Universidad a Distancia (UNED),la de mayor número de alumnos y profesores, mientras que destacaron entre el resto las respuestas de Universidad Pública de Navarra, Rovira Virgili, Universidad de Vigo, León, Granada, Cantabria, Alcalá de Henares en Madrid, Valladolid y Oviedo.

La escuela de pensamiento neoclásica se presupone como el único paradigma riguroso, científico y políticamente válido, ejerciendo un “insano monopolio intelectual”, en línea con el libro Rethinking Economics (2017) en la enseñanza, la investigación, la asesoría política y el debate público.Las asignaturas de Macroeconomía e Historia económica mantienen mayor solidez y uniformidad en los planes de estudio de las universidades analizadas, mientras que la de Mercado de trabajo es la más irregular y menos relevante, al tratarse, en la mayoría de las ocasiones, de una asignatura optativa e, incluso, ausente en algunos planes de estudio. Los autores más citados en las asignaturas de Macroeconomía y Mercado de trabajo se enmarcan eminentemente en los preceptos de la escuela neoclásica. Asimismo, todas las autorías de referencia comparten origen occidental o desarrollan (o han desarrollado) su carrera académica y profesional en instituciones y centros europeos y norteamericanos y, además, presentan un claro sesgo de género

Percepciones y demandas de profesores, alumnado y agentes de cooperación 

El 88,4% del profesorado encuestado estima que la visión neoclásica de la Economía es la perspectiva dominante en la docencia universitaria. Esta es también la percepción mayoritaria entre el alumnado, quienes reconocen como enfoque dominante el “enfoque capitalista”.

El 95,4% del profesorado encuestado valora como fundamental capacitar a su alumnado para cuestionar las teorías y modelos económicos presentados en clase.

Finalmente, con respecto al papel de la Universidad en la sociedad, el profesorado entrevistado señala cinco aspectos fundamentales:

1. La acreditación de los títulos que confiere un capital simbólico para acceder al mercado del trabajo y por tanto representa una puerta de entrada para la ocupación.

2. La generación de conocimiento y metodologías orientadas especialmente al beneficio de las empresas, sobre todo en el caso de carreras más tecnológicas.

3. La construcción de herramientas para el mantenimiento del orden social y político.

4. La generación de conocimiento, opiniones y sentido crítico.

5. La formación del alumnado que representa el futuro de la sociedad.

El alumnado entrevistado, en general, tiene la opinión de que la enseñanza de la Economía en la universidad española presenta una cierta rigidez que no permite estar al tanto con las corrientes heterodoxas que podrían ofrecer nuevas herramientas de análisis y para tratar problemas actuales fundamentales como el cambio climático, las desigualdades de género o los derechos humanos. Coinciden al señalar que la universidad tiene un papel relevante en la sociedad y que debería implementarse su potencial y accesibilidad.

Las y los agentes entrevistados evidencian una crítica generalizada al enfoque de la universidad excesivamente práctico y enfocado al mundo empresarial frente a la investigación de corte más teórico. A su vez, se valora positivamente el papel que la universidad juega en la sociedad actual. Por una parte, por el número de personas que pasan por ella, y por otra, precisamente por su labor investigadora y de generación de conocimiento.